2019年广东省教育教学（基础教育类）成果奖
评选活动中
南山区12个项目参评
共有8个项目荣获一等奖
1个项目荣获二等奖
这是南山区历年来
在广东省教育教学成果奖评选活动中
取得的最好成绩！
值得一提的是
本次全市获评一等奖以上的共32个项目
南山就占了四分之一
位列全省区（县）级之首
南山今年斩获多项大奖
与南山教育深化课程改革
创新科研发展路径
多举措提升教育科研品质
鼓励学校内涵发展、特色发展有着密切的关系
一直以来，南山区始终坚持教育优先发展，推进教育高质量发展。在区委区政府的高度重视和大力支持下，南山区教育局以课题促发展，以科研助成长，不断提升教育科研品质，打造世界一流教育。
日前，南山区政协副主席、区教育局局长刘根平在南山区教育科学研究院揭牌仪式上指出，南山教育要立足南山、对标世界，建设一流区域教科院，紧紧围绕新时期教育的“时代之问”，努力写好南山教育的“奋进之笔”，成就人民满意的“得意之作”，开创南山教育科研工作新局面。
深化课改特色发展
南山不断深化课程改革，提高课堂效益，减轻学生负担。围绕打造教育的“南山质量”这一中心环节，南山出台了多项文件，改进教学方式和学习方式，改变教学组织形式，创新教学手段，推进启发式、探究式、参与式、合作式等教学，打造高质量课堂，减轻课业负担，促进素质教育。全区召开“高质量课堂现场会”，进行“712学业质量评价”改革，全面加强学科质量标准研究。为学校特色发展营造良好氛围，南山制定出台《7+1特色教育方案》，促进学校内涵发展、特色发展。
统筹规划挖掘孵化
南山区教育局高度重视全区范围内的统筹规划与制度保障，每两年组织开展“南山区教育改革创新奖”评选活动，评审范围包括课堂教学创新、教育科研创新、教育管理创新等三个类别，鼓励全区所有教师积极参与，并评选出的优秀项目进行深度挖掘和培育。对培育项目全过程跟踪与管理机制，变“坐着等”为“走上门”，主动到学校调研，挖掘、孵化学校科研成果。
精准指导强化特色
为了提升南山的科研品质，南山区教育局制定了“加强培育，公正遴选，分类指导”的工作思路，对重点项目、特色项目进行精准指导，强化特色。对前期发掘的成果加强过程指导，强化整合培育和实践检验；外请专家，通过审阅材料、实地考察严格评审拟申报成果；邀请区内外专家对拟申报成果进行一对一辅导，加强成果梳理、总结和凝练。
此次获奖项目内容多元，百花齐放，
涵盖了区域创新发展、教师发展、
课程建设、课堂教学等
此外
南山教育还在深圳市科研基地学校评选、
省、市规划课题评审立项上
常居全市榜首
充分彰显了南山教育优质均衡发展的成果。
少年创新院
区域创新教育的核心引擎
申报人：深圳市南山区教育科学研究院
2014年，南山教育局与共青团南山区委员会、中国科学院深圳先进技术研究院三方联合成立南山“少年创新院”。南山少年创新院在区总体层面制定策略，统筹小学、初中、高中学段的创新教育。要求学校利用综合实践活动、学科拓展性学习、校本课程、社团活动、四点半课程、博物馆课程等多种形式开发创新教育课程。
进一步明确各学段功能定位、育人目标，重点内容，各中小学依据办学理念和学段特点逐步推进创新教育。通过跨学科课程和创新课程，学生实践项目和教师培训项目，各级创新竞赛等，重点打造“六个一”工程：包括100个创新实验室、100个科技创新教育项目、100门科技创新课程、100个科技创新课题、100位科技创新教育导师、100名南山少年创新院小院士。
让成长从传统走向未来
非遗文化校本课程的实践探索
申报人：深圳市南山实验教育集团鼎太小学
鼎太小学有效利用特区鲜活、丰富的移民文化带来的课程资源，弥补深圳年轻、多元、开放的文化冲击,坚持十三年的研究，把皮影戏、剪纸、中国结、刺绣、面塑、景泰蓝、烙画等三十几项非物质文化遗产纳入到校本课程研究中，研制非遗校本课程目标体系；建设非遗校本课程内容体系；将非遗元素、社会技能、核心素养诸多方面巧妙融合，进行跨学科，多领域统整学习，建构立体型非遗课程；开发多维多元的非遗校本课程评价体系。非遗文化校本课程已经成为学校的品牌特色课程，系统化、常态化的课程实施，更带动形成了学校在课程、教学、德育、管理等方面的特色。
课程产生了广泛深远的影响，先后接待了国内19个省市的领导和同行5000多人前来参观，中共中央宣传部副部长景俊海来校调研时说：传统文化教育要从娃娃抓起，你们走在了前面。教育部基教二司郑富芝司长赞誉鼎太小学的课程领跑全国。学校先后承办了全国未来学校教育大会、南山区校本课程现场会，与课程相关的教师课题有5项、学生课题43项，区级名师工作室一个。2013年开发非遗校本教材1.0版7门，2018年开发的2.0版校本教材11门。
多元·网络·自主
区域教师专业发展的实践探索
申报人：深圳市南山区教育科学研究院 银艳琳
南山区以培养高素质教师为目标，以“让每一位教师都精彩”为理念，以“梯级培养”为突破口，创造性推进区域教师专业发展。主要做法：构建“多元·网络·自主”的教师专业发展“DNA”模式，即由教师发展的多元需求（Diversified demand），决定建设教师培训大网络资源提供教师研修（Network training）平台，促进教师的自主发展（Autonomously development），达成“打造一批高素质教师队伍”的目标。
南山还实施8大梯级计划，建成新岗、骨干、名师梯级队伍，形成规模庞大的“名师方阵”，为“区培”提供了“一揽子”解决问题的思路和办法。率先建成全国第一个教师MOOC平台，形成线上线下混合培训模式，产生一批精品课程。推动区域教师阅读行动，在每个学校建设读书会和阅读活动平台，培育创建一批阅读典范学校。经全区100多所学校共同参与推进，实现对9900多位教师的全员培训和梯级培养，使150000学生受益。
小学数学学习内容“七要素”
基于儿童认知需求的16年实践探索
申报人：深圳市南山区教育科学研究院 陈清容
明确了学习者立场和“教什么永远比怎么教更重要”的主张，洞察“空心课”“无魂课”“没有底焦虑症”“参考书依赖症”等教学现象，是教师未能准确科学地把握学习内容所致。明晰了“教什么”是“怎么教”的前提、基础。
提出研究学习内容要素是现实的迫切需要。确定了小学数学主题学习内容的七要素。基于学习者的认知需求，提出小学数学每一个主题学习内容共有的七个要素：为什么，是什么，怎么理解，有什么用，怎么用，学得怎么样，怎么学来的。
提出了“学习内容要素”的实践路径。探索出“七要素”引领设计的课堂结构，实现了小学数学“主题微研究”的课堂变革，促进了小学数学三维目标的整体落实，推动了小学数学核心素养的培养落地，开启了基于学习路径分析的版块内容教学设计研究，引领小学教师数学教学的全过程，贡献于不同水平小学数学教师的专业发展。
基于“无边界学习”理念
重构学习关系的改革实践研究
申报人：深圳市南山区赤湾学校 王小洪
“无边界学习”是以打破边界、重构关系、优化方式，提高效率为基本内涵的引领学校治理结构变革的基本理念。我校于2014年启动以“无边界学习理念”为引领的整校变革工作。五年来高速发展，形成了很多超越预期的成果和收获。
南山提出“教无界，学无界，思无界，行无界，意无界”的无边界变革行动理念，突破思维惯性，活跃了全校师生的创造力，引发了校园创变的一波波浪潮。形成“淡化边界、提高效率、以学习者为中心”的整校改革运行机制。打破校园管理机制中的原有关系边界，重构新型的学习与生活关系（师生、家校、生生、师师、学生与知识等），全面释放了师生学习生产力，形成充满获得感与幸福感的学习生活体验。
学校管理方面构建“教师自组织民主管理体系”，成果获评为深圳市最具变革力学校、深圳市优秀学校;课堂改革方面构建“课程统整大课堂”；家校联动方面构建“四位一体融通联动机制”，获得全国优秀家长学校;南山区家校警共建优秀学校；课程建设方面构建“‘资源即课程’无边界学习体系”；评价改革方面构建“以实践评价能力”表现性评价体系（成果获得深圳市课堂教学质量奖）。
播汉字之种，育文化传人
小学低年段识字教学体系
申报人：深圳市南山区后海小学、北师大南山附属学校小学部 祖松梅、曾伟红
该项目2013年11月通过广东省教育科学规划局立项，《学具在小学低年级语文生本课堂教学中的应用研究》课题组于2014年3月成立，历时五年多的研究时间，提出了用学具辅助小学低年级课堂教学的方案，解决了小学低年级学生识字量大、识字方式枯燥、识字效率低下的难题，这项省级课题已于2018年11月结题。该项目通过一线语文老师原创的系列识字和笔划、偏旁方面学具，以游戏的方式辅助识字教学，用知识化的评价方式激发学生学习兴趣，提高学生识字的效率和能力，提升语文综合素养，为学生学好语文及其他学科打下了坚实的基础。
这个跨校合作项目组的六位成员来自南山区两所不同的学校，都是小学语文学科的一线教师，结合低年级语文识字教学的现状，同步部编教材，开发了“汉字飞行棋”（2014年开发并应用）、“快乐大转盘”、“笔划翻翻乐”、“偏旁魔方”（国家专利号：201830282057.4）、“汉字王者”游戏识字卡牌（2019年开发并应用）等系列学具，通过每周一节语文游戏识字课，使一年级学生轻松完成部编教材中要求掌握的汉字，延伸拓展五倍以上词汇量，并在各类游戏融入汉字文化，巧妙植入多音字、成语、谜语、故事、古诗、笔划笔顺、阅读等内容，改变了传统语文课堂的学习方式，通过发放“快乐积分卡”、“偏旁贴纸”、“传统文化卡”、“十二生肖卡”等评价方式让个人、小组以及同伴和家长一起参与评价，改变了传统的以教师为主导的评价方式。
幼儿园科学探究活动课程
基于十九年的建构与实践
申报人：深圳市南山区机关幼儿园 刘红丽
科学探究活动课程经过19年的探索与实践，是以兴趣为基点，生活为基础，探究为核心，活动为载体，回归到幼儿的探究性学习，培养良好学习品质的幼儿园特色课程。该课程以“探究性学习环境创设——科学活动操作——科学教育资源系统建立”三段式的建构实施路径，首先解决幼儿学习环境的问题。
通过“学习环境、一日生活、自主游戏、主题项目、品牌节庆”等途径逐步循环深化，帮助幼儿进行全面探究学习；最后形成课程的教育资源体系，帮助幼儿进行系统性的探究性学习，为幼儿园进行整体课程改革奠定基础。
培育“灵动少年”
立足“E”课程的活动育人模式探索
申报人：深圳市南山区南油小学
“E”课程模式内容包括：以“活动育人”为办学理念，以具备“乐学习、善思考、会生活、守规则、有活力、敢担当”的“灵动少年”为育人目标，按照“真正的教育、生态的教育、优雅的教育和未来的教育”四大课程理想整体构建“E”课程特色为载体，“问题导学•活动建构”为基本学习方式，“健康的活动、智慧的活动、优雅的活动和创意的活动”为四大活动类型，以及创新教师发展路径等，形成从理念、目标、载体到实施的完整的南油特色的活动育人体系。
自开展活动教学探索以来，学校开展国家、省市区级相关课题研究4项，学校教师共发表各级各类相关论文238篇，出版《活动与发展》《成长故事》《教学叙事》《南油教育故事》等著作4部，《中国教育报》专版报道本校主题式项目学习经验。在国内各种场合推广分享200余人次，获得田慧生教授、陈如平教授等各级别专家学者和同行学校的肯定；累计开发并实施各类活动课程150门，其中目前正在实施的精品76门“社团课程”、30门“四点半课程”及坚持五大“主题节日”，累计受益学生十万余人次，有效促进了学生创新意识和实践能力的卓异发展。
“融·创”课堂
智能环境下的教学实践探索
申报人：深圳市南山区文理实验学校（集团）文理学校
“融·创”课堂：技术与学科深度融合的教学实践研究”是我校一个智能化教学应用实践共同体项目，通过“1+5”实践共同体的组织形式，协同推进智能化教学应用，培育出的“融·创”课堂新结构及教学模式。
“1”指一个核心目标，即学校的育人目标：培养全面发展的思考者、学习者和沟通者——具有移动能力和中国特质的全球公民。
“5”指五个支撑方面：环境、课程、团队、评价、课堂。“‘融·创’课堂”指以课堂作为信息技术与教育深度融合与应用的主阵地，以课程创新为载体，实现“三融合，三创新”。“三融合”即人与技术、人与课程、人与环境相融合。“三创新”即育人模式、课程资源、学习评价创新。
内容来源：南山教育
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